PEMBELAJARAN OTENTIK (OUTENTIC LEARNING)
1. Pengertian
Menurut definisi, "belajar otentik" berarti pembelajaran yang menggunakan dilema dunia nyata dan proyek-proyek dan yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi dan membahas masalah-masalah ini dengan cara yang relevan untuk mereka.
Pendekatan ini sangat berbeda dari kelas tradisional "kuliah", di mana profesor menunjukkan fakta-fakta mahasiswa dan konten lain yang siswa kemudian harus menghafalkan dan ulangi pada tes. misalnya, siswa tidak hanya harus terhubung sejarah pasca-Perang Sipil untuk peristiwa terkini dan kehidupan mereka sendiri, mereka juga harus membantu mengajar kelas dan didorong untuk menunjukkan pandangan mereka sendiri pada peristiwa sejarah. Akibatnya, mereka menjadi sejarawan.
Otentik mencar ilmu juga merupakan pendekatan untuk pembelajaran yang kokoh didasarkan pada penelitian wacana mencar ilmu dan kognisi. Satu secara luas teori mencar ilmu diadakan, konstruktivisme, mendalilkan bahwa siswa mencar ilmu terbaik dengan terlibat dalam tugas-tugas mencar ilmu otentik, dengan mengajukan pertanyaan, dan dengan menggambar pada pengalaman masa lalu. Singkatnya, untuk mencar ilmu terjadi bagi siswa, itu harus dilakukan dengan cara dan di daerah yang relevan dengan "nyata" kehidupan mereka, baik di dalam maupun di luar kelas.
Pembelajaran otentik (authentic learning) yaitu sebuah pendekatan pembelajaran yang memungkinkan siswa menggali, mendiskusikan, dan membangun secara bermakna konsep-konsep dan hubungan-hubungan, yang melibatkan dilema nyata dan proyek yang relevan dengan siswa (Donovan, Bransford & Pallegrino, 1999). Istilah ‘otentik’ berarti asli, sejati, dan nyata (Webster’s Revised Unabridged Dictionary, 1998). Pembelajaran ini dapat digunakan untuk siswa pada semua tingkatan kelas, maupun siswa dengan banyak sekali macam tingkat kemampuan.
belajar otentik merupakan pendekatan pedagogis yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi, berdiskusi, dan penuh arti membentuk konsep dan korelasi dalam konteks yang melibatkan dunia nyata dilema dan proyek-proyek yang relevan dengan penerima didik (Donovan, Bransford, & Pellegrino, 1999). Istilah yang otentik didefinisikan sebagai asli, benar, dan nyata (Webster's Revisi lengkap Dictionary , 1998). Kamus, 1998Jika mencar ilmu yaitu otentik, maka siswa harus terlibat dalam dilema mencar ilmu asli yang mendorong kesempatan bagi mereka untuk membuat koneksi eksklusif antara material gres yang sedang dipelajari dan pengetahuan mereka sebelumnya. Jenis pengalaman akan meningkatkan motivasi siswa. Bahkan, sebuah "tidak adanya keterlibatan yang berarti keturunan rendah di sekolah dan menghambat [belajar] transfer" (Newmann, Secada, & Wehlage, 1995). Siswa harus bisa menyadari bahwa prestasi mereka peregangan luar dinding kelas. Mereka membawa ke pengalaman kelas, pengetahuan, keyakinan, dan keingintahuan dan mencar ilmu otentik menyediakan sarana untuk menjembatani elemen-elemen dengan kelas belajar. Siswa tidak lagi hanya mempelajari fakta-fakta hafalan dalam situasi aneh atau buatan, tetapi mereka pengalaman dan info digunakan dalam cara-cara yang didasarkan pada realitas. Kekuatan bergotong-royong dari pembelajaran otentik yaitu kemampuan untuk secara aktif melibatkan siswa dan menyentuh motivasi intrinsik mereka (Mehlinger, 1995).
instruksi Otentik akan mengambil bentuk yang jauh berbeda daripada metode tradisional pengajaran. Literatur menunjukkan bahwa pembelajaran otentik memiliki beberapa karakteristik kunci.
• Belajar yaitu berpusat pada tugas-tugas otentik yang menarik bagi penerima didik.
• Siswa terlibat dalam eksplorasi dan penyelidikan.
• Belajar, paling sering, yaitu interdisipliner.
• Belajar sangat erat hubungannya dengan dunia di luar dinding kelas.
• Siswa menjadi terlibat dalam tugas-tugas kompleks dan-order kemampuan berpikir lebih tinggi, ibarat menganalisis, sintesis, merancang, memanipulasi dan mengevaluasi informasi.
• Siswa menghasilkan produk yang bisa dibagi dengan pemirsa di luar kelas.
• Belajar yaitu siswa didorong dengan guru, orang tua, dan para hebat di luar semua membantu / pembinaan dalam proses pembelajaran.
• Pembelajar menggunakan perancah teknik.
• Siswa memiliki peluang untuk wacana sosial.
(Donovan et al;., 1999 Newman & Associates, 1996; Newmann et al;., 1995 Nolan & Francis, 1992).
2. Prinsip Pembelajaran Otentik
pengalaman mencar ilmu otentik menganut prinsip yaitu:
• Ruang kelas ber-berpusat. Pada berpusat-kelas pelajar, fakultas memperhatikan apa yang siswa membawa mereka ke dalam kelas, masing-masing pengetahuan, keterampilan, sikap, dan keyakinan. Siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan, terlibat dalam wacana sosial, dan menemukan tanggapan mereka sendiri Dalam pengaturan ini, peran profesor bergerak lebih dari seorang "konstruktor-co" pengetahuan dari pemberi konten.. Marc Richards pernyataan bahwa "Pada akhirnya, kita semua akan sejarawan profesional, pelajar, dan guru bersama-sama" menggambarkan bagaimana ia struktur kelas untuk menjadi pembelajar berpusat. Juni Dodd juga menegaskan bahwa penerima didik ia mengambil tengah panggung di kedua membangun dan aktivitas pengajaran dan mereka sendiri "mini" kursus.
• Mahasiswa yaitu pembelajar aktif. Sama ibarat peran perubahan profesor, peran mahasiswa harus berubah sehingga mereka melaksanakan lebih dari pasif duduk dan mendengarkan ceramah profesor mereka. Mereka harus menjadi penerima aktif dalam proses pembelajaran, dengan menulis, membahas, menganalisis dan mengevaluasi informasi. Singkatnya, siswa harus mengambil tanggung jawab lebih untuk pembelajaran mereka sendiri, dan menunjukkan kepada profesor mereka dengan cara lain dari pada ujian. mahasiswa Marc Geisler, misalnya, menunjukkan pemahaman mereka wacana Shakespeare dengan melaksanakan interpretasi kelompok mereka sendiri dan kinerja Pekerjaan Bard's. Tag Stan juga berpendapat bahwa "siswa harus ditantang untuk membuat seni, untuk membuat, untuk melakukan, dan untuk berpartisipasi dalam humaniora melalui karya mereka sendiri, bukan hanya dengan mempelajari apa yang orang lain lakukan."
• Ini menggunakan peran yang otentik. Ini mungkin tampak jelas, tetapi pengalaman mencar ilmu otentik harus menggabungkan tugas-tugas otentik. Ini yaitu tugas, yang, sebisa mungkin, memiliki "dunia nyata" yang berkualitas untuk mereka dan siswa menemukan orang yang relevan dengan kehidupan mereka. siswa Juni Dodd mengambil peran instruktur dalam Pengantar ke kelas Pendidikan Jarak Jauh, bergiliran isi kursus mengajar satu sama online lainnya, dan membuat aktivitas mereka sendiri secara online berdasarkan proses desain instruksional. Profesor Dodd bekerja dengan masing-masing siswa untuk menyesuaikan proyek ini berdasarkan kerja masa lalu mereka dan pengalaman pendidikan serta potensi untuk pengiriman kasatmata arahan dalam kehidupan profesional mereka.
3. Ciri Pembelajaran Otentik
Pembelajaran otentik sangat berbeda dengan metode-metode pembelajaran yang tradisional. Ciri-ciri pembelajaran otentik:
• Belajar berpusat pada tugas-tugas otentik yang menggugah rasa ingin tahu siswa. Tugas otentik berupa pemecahan dilema nyata yang relevan dengan kehidupan siswa;
• Siswa terlibat dalam kegiatan menggali dan menyelidiki;
• Belajar bersifat interdisipliner;
• Belajar terkait erat dengan dunia di luar dinding ruang kelas;
• Siswa mengerjakan peran rumit yang melibatkan kecakapan berpikir tingkat tinggi, ibarat menganalisis, mensintesis, merancang, mengolah dan mengevaluasi informasi;
• Siswa menghasilkan produk yang dapat dibagikan kepada audiens di luar kelas;
• Belajar bersifat aktif dan digerakkan oleh siswa sendiri, sedangkan guru, orangtua, dan narasumber bersifat membantu atau mengarahkan;
• Guru menerapkan pemberian topangan (scaffolding), yaitu menunjukkan pemberian seperlunya saja dan membiarkan siswa bekerja secara bebas manakala mereka sanggup melakukannya sendiri;
• Siswa berkesempatan untuk terlibat dalam wacana dalam masyarakat;
• Siswa bekerja dengan banyak sumber;
• Siswa seringkali bekerja bersama dan mempunyai kesempatan luas untuk berdiskusi dalam rangka memecahkan masalah.
4. Kesimpulan
belajar otentik merupakan pendekatan pedagogis yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi, berdiskusi, dan penuh arti membentuk konsep dan korelasi dalam konteks yang melibatkan dunia nyata dilema dan proyek-proyek yang relevan dengan penerima didik. Istilah yang otentik didefinisikan sebagai asli, benar, dan nyata (Webster's Revisi lengkap Dictionary , 1998). Jika mencar ilmu yaitu otentik, maka siswa harus terlibat dalam dilema mencar ilmu asli yang mendorong kesempatan bagi mereka untuk membuat koneksi eksklusif antara material gres yang sedang dipelajari dan pengetahuan mereka sebelumnya. Jenis pengalaman akan meningkatkan motivasi siswa. Bahkan, sebuah "tidak adanya keterlibatan yang berarti keturunan rendah di sekolah dan menghambat [belajar] transfer" (Newmann, Secada, & Wehlage, 1995). Siswa harus bisa menyadari bahwa prestasi mereka peregangan luar dinding kelas. Mereka membawa ke pengalaman kelas, pengetahuan, keyakinan, dan keingintahuan dan mencar ilmu otentik menyediakan sarana untuk menjembatani elemen-elemen dengan kelas belajar. Siswa tidak lagi hanya mempelajari fakta-fakta hafalan dalam situasi aneh atau buatan, tetapi mereka pengalaman dan info digunakan dalam cara-cara yang didasarkan pada realitas. Kekuatan bergotong-royong dari pembelajaran otentik yaitu kemampuan untuk secara aktif melibatkan siswa dan menyentuh motivasi intrinsik mereka (Mehlinger, 1995).
instruksi Otentik akan mengambil bentuk yang jauh berbeda daripada metode tradisional pengajaran.
5. Kelebihan dan Kekurangan
a. Kelebihan
- Siswa tidak merasa jenuh terhadap pembelajaran sebab pembelaaran dapat terjadi dimana saja.
- Siswa mempunyai keterampilan yang lebih dalam menganalisis wacana social
- Siswa mempunyai pengalaman mencar ilmu yang mumpuni dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya
- Pembelajaran berpusat pada siswa, sehingga memungkinkan siswa memahami materi secara utuh
b. Kekurangan
- Pembelajaran Otentik cenderung hanya dapat dilakukan pada siswa yang memiliki taraf intelegensi diatas rata-rata sehingga pembelajaran berjalan secara aktif
- Tidak semua materi pelajaran dapat menggunakan pembelajaran otentik, sebab materi yang sesuai dengan pembelajaran otentik bersifat studi social
- Memerlukan waktu, biaya, dan tenaga ektra dari siswa untuk melaksanakannya.
Menurut definisi, "belajar otentik" berarti pembelajaran yang menggunakan dilema dunia nyata dan proyek-proyek dan yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi dan membahas masalah-masalah ini dengan cara yang relevan untuk mereka.
Pendekatan ini sangat berbeda dari kelas tradisional "kuliah", di mana profesor menunjukkan fakta-fakta mahasiswa dan konten lain yang siswa kemudian harus menghafalkan dan ulangi pada tes. misalnya, siswa tidak hanya harus terhubung sejarah pasca-Perang Sipil untuk peristiwa terkini dan kehidupan mereka sendiri, mereka juga harus membantu mengajar kelas dan didorong untuk menunjukkan pandangan mereka sendiri pada peristiwa sejarah. Akibatnya, mereka menjadi sejarawan.
Otentik mencar ilmu juga merupakan pendekatan untuk pembelajaran yang kokoh didasarkan pada penelitian wacana mencar ilmu dan kognisi. Satu secara luas teori mencar ilmu diadakan, konstruktivisme, mendalilkan bahwa siswa mencar ilmu terbaik dengan terlibat dalam tugas-tugas mencar ilmu otentik, dengan mengajukan pertanyaan, dan dengan menggambar pada pengalaman masa lalu. Singkatnya, untuk mencar ilmu terjadi bagi siswa, itu harus dilakukan dengan cara dan di daerah yang relevan dengan "nyata" kehidupan mereka, baik di dalam maupun di luar kelas.
Pembelajaran otentik (authentic learning) yaitu sebuah pendekatan pembelajaran yang memungkinkan siswa menggali, mendiskusikan, dan membangun secara bermakna konsep-konsep dan hubungan-hubungan, yang melibatkan dilema nyata dan proyek yang relevan dengan siswa (Donovan, Bransford & Pallegrino, 1999). Istilah ‘otentik’ berarti asli, sejati, dan nyata (Webster’s Revised Unabridged Dictionary, 1998). Pembelajaran ini dapat digunakan untuk siswa pada semua tingkatan kelas, maupun siswa dengan banyak sekali macam tingkat kemampuan.
belajar otentik merupakan pendekatan pedagogis yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi, berdiskusi, dan penuh arti membentuk konsep dan korelasi dalam konteks yang melibatkan dunia nyata dilema dan proyek-proyek yang relevan dengan penerima didik (Donovan, Bransford, & Pellegrino, 1999). Istilah yang otentik didefinisikan sebagai asli, benar, dan nyata (Webster's Revisi lengkap Dictionary , 1998). Kamus, 1998Jika mencar ilmu yaitu otentik, maka siswa harus terlibat dalam dilema mencar ilmu asli yang mendorong kesempatan bagi mereka untuk membuat koneksi eksklusif antara material gres yang sedang dipelajari dan pengetahuan mereka sebelumnya. Jenis pengalaman akan meningkatkan motivasi siswa. Bahkan, sebuah "tidak adanya keterlibatan yang berarti keturunan rendah di sekolah dan menghambat [belajar] transfer" (Newmann, Secada, & Wehlage, 1995). Siswa harus bisa menyadari bahwa prestasi mereka peregangan luar dinding kelas. Mereka membawa ke pengalaman kelas, pengetahuan, keyakinan, dan keingintahuan dan mencar ilmu otentik menyediakan sarana untuk menjembatani elemen-elemen dengan kelas belajar. Siswa tidak lagi hanya mempelajari fakta-fakta hafalan dalam situasi aneh atau buatan, tetapi mereka pengalaman dan info digunakan dalam cara-cara yang didasarkan pada realitas. Kekuatan bergotong-royong dari pembelajaran otentik yaitu kemampuan untuk secara aktif melibatkan siswa dan menyentuh motivasi intrinsik mereka (Mehlinger, 1995).
instruksi Otentik akan mengambil bentuk yang jauh berbeda daripada metode tradisional pengajaran. Literatur menunjukkan bahwa pembelajaran otentik memiliki beberapa karakteristik kunci.
• Belajar yaitu berpusat pada tugas-tugas otentik yang menarik bagi penerima didik.
• Siswa terlibat dalam eksplorasi dan penyelidikan.
• Belajar, paling sering, yaitu interdisipliner.
• Belajar sangat erat hubungannya dengan dunia di luar dinding kelas.
• Siswa menjadi terlibat dalam tugas-tugas kompleks dan-order kemampuan berpikir lebih tinggi, ibarat menganalisis, sintesis, merancang, memanipulasi dan mengevaluasi informasi.
• Siswa menghasilkan produk yang bisa dibagi dengan pemirsa di luar kelas.
• Belajar yaitu siswa didorong dengan guru, orang tua, dan para hebat di luar semua membantu / pembinaan dalam proses pembelajaran.
• Pembelajar menggunakan perancah teknik.
• Siswa memiliki peluang untuk wacana sosial.
(Donovan et al;., 1999 Newman & Associates, 1996; Newmann et al;., 1995 Nolan & Francis, 1992).
2. Prinsip Pembelajaran Otentik
pengalaman mencar ilmu otentik menganut prinsip yaitu:
• Ruang kelas ber-berpusat. Pada berpusat-kelas pelajar, fakultas memperhatikan apa yang siswa membawa mereka ke dalam kelas, masing-masing pengetahuan, keterampilan, sikap, dan keyakinan. Siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan, terlibat dalam wacana sosial, dan menemukan tanggapan mereka sendiri Dalam pengaturan ini, peran profesor bergerak lebih dari seorang "konstruktor-co" pengetahuan dari pemberi konten.. Marc Richards pernyataan bahwa "Pada akhirnya, kita semua akan sejarawan profesional, pelajar, dan guru bersama-sama" menggambarkan bagaimana ia struktur kelas untuk menjadi pembelajar berpusat. Juni Dodd juga menegaskan bahwa penerima didik ia mengambil tengah panggung di kedua membangun dan aktivitas pengajaran dan mereka sendiri "mini" kursus.
• Mahasiswa yaitu pembelajar aktif. Sama ibarat peran perubahan profesor, peran mahasiswa harus berubah sehingga mereka melaksanakan lebih dari pasif duduk dan mendengarkan ceramah profesor mereka. Mereka harus menjadi penerima aktif dalam proses pembelajaran, dengan menulis, membahas, menganalisis dan mengevaluasi informasi. Singkatnya, siswa harus mengambil tanggung jawab lebih untuk pembelajaran mereka sendiri, dan menunjukkan kepada profesor mereka dengan cara lain dari pada ujian. mahasiswa Marc Geisler, misalnya, menunjukkan pemahaman mereka wacana Shakespeare dengan melaksanakan interpretasi kelompok mereka sendiri dan kinerja Pekerjaan Bard's. Tag Stan juga berpendapat bahwa "siswa harus ditantang untuk membuat seni, untuk membuat, untuk melakukan, dan untuk berpartisipasi dalam humaniora melalui karya mereka sendiri, bukan hanya dengan mempelajari apa yang orang lain lakukan."
• Ini menggunakan peran yang otentik. Ini mungkin tampak jelas, tetapi pengalaman mencar ilmu otentik harus menggabungkan tugas-tugas otentik. Ini yaitu tugas, yang, sebisa mungkin, memiliki "dunia nyata" yang berkualitas untuk mereka dan siswa menemukan orang yang relevan dengan kehidupan mereka. siswa Juni Dodd mengambil peran instruktur dalam Pengantar ke kelas Pendidikan Jarak Jauh, bergiliran isi kursus mengajar satu sama online lainnya, dan membuat aktivitas mereka sendiri secara online berdasarkan proses desain instruksional. Profesor Dodd bekerja dengan masing-masing siswa untuk menyesuaikan proyek ini berdasarkan kerja masa lalu mereka dan pengalaman pendidikan serta potensi untuk pengiriman kasatmata arahan dalam kehidupan profesional mereka.
3. Ciri Pembelajaran Otentik
Pembelajaran otentik sangat berbeda dengan metode-metode pembelajaran yang tradisional. Ciri-ciri pembelajaran otentik:
• Belajar berpusat pada tugas-tugas otentik yang menggugah rasa ingin tahu siswa. Tugas otentik berupa pemecahan dilema nyata yang relevan dengan kehidupan siswa;
• Siswa terlibat dalam kegiatan menggali dan menyelidiki;
• Belajar bersifat interdisipliner;
• Belajar terkait erat dengan dunia di luar dinding ruang kelas;
• Siswa mengerjakan peran rumit yang melibatkan kecakapan berpikir tingkat tinggi, ibarat menganalisis, mensintesis, merancang, mengolah dan mengevaluasi informasi;
• Siswa menghasilkan produk yang dapat dibagikan kepada audiens di luar kelas;
• Belajar bersifat aktif dan digerakkan oleh siswa sendiri, sedangkan guru, orangtua, dan narasumber bersifat membantu atau mengarahkan;
• Guru menerapkan pemberian topangan (scaffolding), yaitu menunjukkan pemberian seperlunya saja dan membiarkan siswa bekerja secara bebas manakala mereka sanggup melakukannya sendiri;
• Siswa berkesempatan untuk terlibat dalam wacana dalam masyarakat;
• Siswa bekerja dengan banyak sumber;
• Siswa seringkali bekerja bersama dan mempunyai kesempatan luas untuk berdiskusi dalam rangka memecahkan masalah.
4. Kesimpulan
belajar otentik merupakan pendekatan pedagogis yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi, berdiskusi, dan penuh arti membentuk konsep dan korelasi dalam konteks yang melibatkan dunia nyata dilema dan proyek-proyek yang relevan dengan penerima didik. Istilah yang otentik didefinisikan sebagai asli, benar, dan nyata (Webster's Revisi lengkap Dictionary , 1998). Jika mencar ilmu yaitu otentik, maka siswa harus terlibat dalam dilema mencar ilmu asli yang mendorong kesempatan bagi mereka untuk membuat koneksi eksklusif antara material gres yang sedang dipelajari dan pengetahuan mereka sebelumnya. Jenis pengalaman akan meningkatkan motivasi siswa. Bahkan, sebuah "tidak adanya keterlibatan yang berarti keturunan rendah di sekolah dan menghambat [belajar] transfer" (Newmann, Secada, & Wehlage, 1995). Siswa harus bisa menyadari bahwa prestasi mereka peregangan luar dinding kelas. Mereka membawa ke pengalaman kelas, pengetahuan, keyakinan, dan keingintahuan dan mencar ilmu otentik menyediakan sarana untuk menjembatani elemen-elemen dengan kelas belajar. Siswa tidak lagi hanya mempelajari fakta-fakta hafalan dalam situasi aneh atau buatan, tetapi mereka pengalaman dan info digunakan dalam cara-cara yang didasarkan pada realitas. Kekuatan bergotong-royong dari pembelajaran otentik yaitu kemampuan untuk secara aktif melibatkan siswa dan menyentuh motivasi intrinsik mereka (Mehlinger, 1995).
instruksi Otentik akan mengambil bentuk yang jauh berbeda daripada metode tradisional pengajaran.
5. Kelebihan dan Kekurangan
a. Kelebihan
- Siswa tidak merasa jenuh terhadap pembelajaran sebab pembelaaran dapat terjadi dimana saja.
- Siswa mempunyai keterampilan yang lebih dalam menganalisis wacana social
- Siswa mempunyai pengalaman mencar ilmu yang mumpuni dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya
- Pembelajaran berpusat pada siswa, sehingga memungkinkan siswa memahami materi secara utuh
b. Kekurangan
- Pembelajaran Otentik cenderung hanya dapat dilakukan pada siswa yang memiliki taraf intelegensi diatas rata-rata sehingga pembelajaran berjalan secara aktif
- Tidak semua materi pelajaran dapat menggunakan pembelajaran otentik, sebab materi yang sesuai dengan pembelajaran otentik bersifat studi social
- Memerlukan waktu, biaya, dan tenaga ektra dari siswa untuk melaksanakannya.